2012年年初的广西龙江镉污染事件受到人们极大的关注。在分析这次镉污染事件来龙去脉的基础上，对金属镉的相关知识、镉环境污染的现状和治理方法进行了介绍，提醒人们要高度重视重金属的环境污染，提高环保意识。

介绍了抗过敏药物中抗组胺药物的发展历程及其应用，如第一代抗组胺药物氯苯那敏、苯海拉明；第二代抗组胺药物氯雷他定、息斯敏；第三代抗组胺药物非索非那定、左旋西替利嗪等。并对过敏反应介质阻滞剂、钙剂和免疫抑制剂等其他抗过敏药物的应用做了简要介绍。

从化学学科知识特点来看，导致学生化学学习困难的知识包括专属知识、惰性知识、抽象知识和陌生知识4种类型。依据知识学习的信息加工理论，造成学生化学学习困难的认知因素主要包括学生的抽象概括能力不足、缺乏定量的思维方式、认知超负荷和技能尚未自动化等。

教科书插图是一种将对象属性、数据特征等直观、形象地“可视化”的手段。中学化学教科书插图中隐含着丰富的隐性知识，常成为学生学习的难点和盲点。在对国内外教科书插图隐性知识研究进行梳理的基础上，本文对鲁科版《化学1》和《化学2》插图中的隐性知识进行统计分析，并提出了外显化、情境化和直观化等教学策略。

化学学科教学的深层价值在于引领学生形成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想方法。知识、思想和方法“三线合一”的教学设计，基于课程标准、教材及学生基础的分析，将知识的逻辑顺序和学科思想发展线索以及方法线索有机融合在一起，通过创设情境素材，设计驱动性问题，促进学生在积极的思维活动和认知参与中主动构建知识、形成学科思想和方法。

解读浙江省普通高中新课程化学学科3个实施方案（2006、2009、2012）的特点及成效，阐述浙江省化学学科模块及教学内容调整的基本思想和原则。

主要从学科发展和生活应用的视角，对碳的典型单质的结构、性质及用途进行教学设计，在知识的教学中渗透微粒观、元素观和化学价值观。

通过“难溶电解质的溶解平衡”公开课，就高中化学课堂教师有效教学行为存在的问题进行分析，其中包括问题情境创设、实验探究、问题讨论等，为教师在新课程教学活动中提高教学行为的有效性、打造高效课堂提供参考。

教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、教学全程指向学生学习结果的“基于课程标准的教学”是新课程改革的必然转向。现以弱电解质的电离平衡教学为例，对基于课程标准的化学课堂教学进行探讨。

近年来，山东省广大化学教师参加了“山东省高中教师新课程远程研修”等一系列活动，很好地落实了新课程改革的各项要求，特别是促使化学课堂教学发生了新变化：教师的课堂价值观逐渐更新；对课堂教学效率的认识更加确切；教材处理的研究意识不断加强；教学方法不断推陈创新；多媒体辅助教学更有实效性；教师的课堂教学水平显著提高。

通过手持技术分别测定盐酸滴定碳酸钠和碳酸氢钠过程的pH变化曲线，以此为基础融合四重表征理论实施有效教学。从学生对滴定知识的掌握程度、三维目标达成程度、四重表征思维状况、教学方法5个方面进行调查，比较“四重表征”与“手持技术”整合的教学模式与传统教学模式实施的效果。

在化学教学中，恰当地运用先行组织者策略可以提高教学的有效性。通过调查研究和教学实践，发现其价值主要体现在3个层次：促进学生知识结构的构建，提高学生问题解决的能力以及培养学生的化学学科意识。

从学生在化学课堂中的表达能力有一定缺失的现象分析着手，从化学课程标准的制定与教材的编写、教师与学生等方面找出其中的原因，并提出了一些实践性较强的补救策略。

归纳法和演绎法是主要的科学方法，在化学教学中应用较普遍，而前人在化学研究和学习中比较偏向于归纳法。通过2者的比较发现，归纳法和演绎法对学生掌握化学知识、增强创新能力和实现三维目标都有不可替换的积极作用，2者不可偏颇。

针对目前课堂教学中存在的问题，提出教、学、评由分离走向融合，阐述了“教·学·评一体化”教学模式的构建理念、教学设计程序、实施步骤及教学案例。

运用NICS判据对五元杂环化合物的芳香性进行了分析，并对引入到有机化学教学中进行了探讨，可通过简单的数值来分析不同杂环化合物的芳香性。

以已学习教师教育类系列课程的化学教育专业大三师范生为研究对象，分析其教学反思视频与教学反思日志，研究职前化学教师教学反思能力的广度和深度，并结合访谈探讨影响职前化学教师教学反思能力的主要因素。研究发现，职前化学教师的教学反思能力广度在2～8之间，其中反思到4个维度的最多，总体呈正偏态分布，69.1%的职前化学教师的反思不超过4个维度。职前化学教师的教学反思能力水平较低，47.1%处于技术合理性水平，仅8.7%处于批判反思水平。职前化学教师教学反思能力受到其自身教学反思知识、教师指导、反思环境等多重因素的影响。依据以上研究结果，对职前教师、教师教育机构提出了建议。

形成性测验作为教学过程中一种重要的和基本的测验方式，其试题的质量直接影响测验的功能能否发挥。本课题通过抽样调查和数据分析的方法，分析了江西省九年级化学试题具有信度高、难度适中、区分度不强及内容效度低的特点，并提出了改进建议。

化学定量实验是以定性实验为基础的研究活动，有利于培养学生严谨务实、认真规范的科学精神，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过定量实验的探究可以引导学生构建方案设计、简约表征、误差分析、实验创新等方面的策略性知识。

采用正交试验设计法探讨教科书中“从海带中提取碘”实验的最佳条件，实验结果表明，在“玻璃棒引燃”的前提下，采用蒸发皿灰化、选用质量分数为10%的H₂O₂、滴加10滴稀硫酸，现象最明显，实验时间大大缩减。另外，探讨得出教材中“煮沸2～3min”是导致实验失败的关键步骤，宜改为“加热2～3min，至沸腾即停止”。这有利于直观地建构碘元素存在于海带中的事实性知识，有利于学生实验的开展。

食用海产品中亚硝酸盐对人体健康有一定危害。以海产品对虾干为实验材料，参照国家标准采用分光光度法测量浸泡处理前后的亚硝酸盐含量，研究蒸馏水、食盐水和多种蔬菜浸泡处理去除亚硝酸盐的效果。结果显示洋葱、大蒜等9种蔬菜浸泡液对海产品中亚硝酸盐都有一定的去除效果，但并不比蒸馏水、食盐水浸泡处理效果明显。蒸馏水和食盐水浸泡处理的去除率可达83.4%和87.1%，且处理过程简单易行，推荐用于去除食用海产品中所含的亚硝酸盐。

3个版本化学教材中对于乙酸乙酯制备实验的阐述有所不同，化学教师在教学实践中对该实验会产生一些疑问。通过定量研究的方法探究该实验能否用水浴加热法、能否改变加药品的顺序、是否一定要加沸石等，以得出最佳实验条件。

以自制固体酸Zr(SO₄)₂/SiO₂代替浓硫酸为催化剂改进乙酸正丁酯合成实验；通过吸附吡啶的红外光谱图FT-IR表征固体酸的酸类型；采用KOH标准溶液滴定反应混合物的酸值测定反应的酯化率。结果表明，固体酸Zr(SO₄)₂/SiO₂为Brönsted酸，其制备简单，催化合成乙酸正丁酯的酯化率高达99%，反应后处理简便，无废液排放，催化剂可重复使用；改进型实验符合绿色化学要求，并涉及无机、有机、分析及物理化学的相关内容，具有显著的综合性化学实验特征。

提出了标记手性中心R/S构型的全方位观察法：可选择手性中心所连4个基团中的任何一个作为参考基团，从远离或靠近参考基团的位置观察手性中心，然后按照一定次序排列3个观察基团，从而标记R/S构型。该方法可方便地用于透视式、Fischer投影式、锯架式、Newman投影式、环状透视式及环状平面投影式等各种构型和构象表达式中手性中心R/S构型的标记。

介绍一种Newman投影式与Fischer投影式之间互换的简易方法，并举例说明其在立体化学中判断构象间的关系、理解反应机理等方面的应用。

全国高中生化学竞赛试题十分重视晶体结构的考查，以填隙的视角认识晶体结构有助于竞赛选手正确理解某些晶胞的结构特点；堆积球中空隙的形状、位置和分布特征对认识晶体的结构和性质均十分重要。

就国内3套高中新课标化学教材和美国高中主流理科教材科学发现者之《化学：概念与应用》中的实验安全教育的内容进行了比较研究。

介绍了加拿大萨斯喀彻温省高中化学科分科考试的考试方案、考试内容等要项，并对2010年萨省化学科分科考试标准试卷进行了试题例析，旨在为我国化学学业水平考试的发展提供一些有益启示。

作为仪器经销公司、科学教育机构和科技出版机构三重合一的上海科学仪器馆，依托于《科学世界》，在传播包括化学在内的近代科学中起到了重要作用。