介绍在现代生物学中十分重要的琼脂糖凝胶电泳技术的化学原理，涉及胶体电泳、琼脂糖凝胶的多级结构、DNA分子结构和粒子的电荷作用等化学和生物学基础知识，旨在为高中教育提供一级学科层面的知识联系，供一线高中化学教师和生物学教师用于教学实践。

就高中化学课程标准对“学科观念”这一课程目标的相关规定，以“有机合成”教学设计为例，结合教学情境创设的现状，研讨了基于培养学生学科观念的教学情境创设的重要意义、相关策略及注意事项。

教学情境理论的实质是调动了非逻辑思维，在理由不充分的科学背景下超越逻辑，得出概然性结论。教学情境充分激发了学生的兴趣、动机，调动了学生的注意力和学习意志力，发展了他们的科学直觉能力。情境认知过程中，心理能量的6种因素处于不同的地位，有着不同的强弱关系；利用好它们的关系与地位可以设计功能不同的情境，有利于优化化学课堂教学。同时，情境中的非逻辑思维因素也是培养学生智慧的重要方法和途径。

校本课程“化学传奇：历史中的智慧”从前期开发到课堂实施，已逐步成熟。在理论指导、内容设置、目标确定、编写技术、教学程序等方面都取得了一定经验。

对中美2国2位化学教师同题异构课“现代电池”的教学设计进行对比研究，结合中美2国化学（科学）课程标准和2位教师的教育背景、教学经验，分析了2节课的教学设计异同以及2节课所渗透的教育思想，提出了几点教学建议。

通过一节公开课，探索了创设多样化的教学情境、实践活动和反思性思维学习从而激活化学课堂的途径，并就当今化学课堂中的实验现状进行了反思。

阐述了“化学平衡”主题下在高中必修、选修不同阶段的课程目标和教科书内容的选择、组织特点，并从教科书衔接的角度提出了2点编写建议。

本教学设计主要利用科技新闻为素材探究铝的化学性质，着重探究铝的亲氧性，与此同时，不断在教学过程中渗透化学反应中伴随能量变化这一重要学科观念。让学生的思维不局限在教材上，拓展学生的知识面，利用生活中的素材开展实验，激发学生的化学学习兴趣。

以高中生有机物性质认识能力的构成为指导，基于对不同版本教材为学生认识有机物性质所搭建的先行组织者的内容与功能的分析，基于对北京市丰台区学生情况的分析，阐述了为促进学生有机物性质认识能力发展，建构认识域及认识角度和思路的策略及方法。

在江苏教育“五严”新政的背景下，明确指出了高中化学课程实施中规范教学行为的必要性，调查分析了一个地区高中化学的规范教学现状，阐述了规范教学行为的区域性的实践措施和成果，并提出了2点思考。

采用纸笔测试和出声思维技术对30名高中生氧化还原反应理论认知水平和氧化还原反应方程式学习情况进行了测查。通过对测查数据的分析，得到以下结论：（1）学生单纯靠“记忆”可以记住一些简单的氧化还原反应方程式，但并不能有效地促进学生对复杂化学反应方程式的学习；（2）学生氧化还原反应理论的认知水平，对其简单化学方程式的学习没有显著影响，但对复杂化学方程式的学习会产生显著影响，只有当学生氧化还原反应理论达到理解和应用水平，才能促进其对复杂化学方程式的学习。

新课程倡导转变知识观，重视化学基本观念的教学。基于这一指导思想，结合中学化学具体内容阐述了化学定量观的内涵及其指导功能，其中包括化学物质及其变化的定量描述；定量表征化学物质的物理量；化学物质的变化具有一定的量变范围等。

以立方金刚石为研究对象，从基本结构单元的剖析、几何体的嵌入与辅助、相似结构的类推与变形、空间结构的扩大延伸与局部选取、图形平移与旋转、不同视角的投影等方面进行提炼，提升思维品质，力争在有关晶体思维的“准确度、清晰度、深度、广度、速度”等方面的训练有更大的飞跃。

以广州市协和中学校园水体水质监测校本课程的开发过程为例，从协作团队的分工、协作团队的沟通、协同教学的实施这3个方面对该校本课程协同教学的实践进行分析，并对校本课程协同教学的相关问题进行省思。

在探究式教学不断深入开展的背景下，笔者开设了一节探究性课例“身边的碳酸钙”，并对案例进行了分析，就如何把课堂还给学生，不断开发学生的创造潜能进行了一次积极的尝试，提出了自己的一些想法：利用学生身边熟悉的物品；注重求异思维的培养；立足于学生的知识水平和生活实际。

用身边化学事件为教学素材的高三专题复习，能让学生巩固知识、提升能力，并对身边化学事件有更正面的化学认识，具有“学生喜欢又符合高考要求”的特点。用基于无机阻燃剂研制的金属氢氧化物专题复习设计为例，说明素材的获取、目标的确定及教学内容与过程的设计等具体过程，并分析此课堂的成效。

为适应基础教育新一轮课程改革的需要，培养师范生的化学素养，不少高师院校出版了化学实验系列教材。针对高师化学实验教材编写存在的问题，结合编写教材的经验，探讨了高师化学实验教材的编写应具备以下特征：融入理论性、突出特色性、关注前瞻性、凸显师范性、把握整体性、明确目的性、注重可行性、体现探究性、兼顾实效性。

采用问卷的方式对当前福州地区教师听评课情况进行了调查分析，指出了现行听评课实施情况及存在的问题并从管理部门和教师两方面提出了建议。

通过对高二理化班学生化学课前预习状况的问卷调查，客观地分析了统计结果，发现女生的预习习惯比男生的好、预习有助于提高化学成绩、越有兴趣越会积极主动预习等。同时也发现预习中存在不少问题，预习习惯总体较差、学案使用不合理、预习方法粗糙、教师指导不到位等。为此，师生要明确预习的目的及作用，教师还应该通过学习有关的理论知识、教会学生合理使用学案、传授科学的预习方法、分层指导、加强对预习效果的督查等方式，指导学生科学地进行预习，从而促进师生的教与学。

利用氨气极易溶于水的性质开发了“化学喷泉广场”趣味实验，该实验由氨气的制备、植物变色龙（尾气吸收装置）、长腿的小球和化学开关等7个实验串联而成，集趣味性、观赏性和创新性于一身，充分展示了化学的魅力，并为激发学生的学习兴趣和培养学生创新能力提供了全新的思路。

改进了粉尘爆炸实验，材料易得，操作性强，实验现象明显，不仅能观察到爆炸现象，更能清楚地观察到粉尘的燃烧现象，实验成功率高。

改进了粉尘爆炸实验，实验效果更加明显、更加安全可靠，而且适合学生在家里自己动手制作实验装置和进行实验，以提高学生学习化学的兴趣。

对文献报道的氢氯混合气体光照爆炸实验和氢氧化亚铁制备实验的实验设计进行了探讨，优化了实验设计，使实验更易准备，更易操作，更易成功。

著名的勒夏特列原理是否存在科学性问题，一直是化学教师争论的焦点。许多文献中提出的质疑勒夏特列原理的观点，往往存在偏差。针对一些文献中列举的“违背”勒夏特列原理的例子进行剖析，指出不易觉察的几种失误，发表对勒夏特列原理一系列评价的不同看法，提出合理使用勒夏特列原理解决平衡移动方向问题的建议。

理想气体状态方程描述了T、p、V、n四个物理量的关系，而这种关系奠定了整个热力学的基础，是物理学实验联系热力学理论的基础。从理想气体状态方程入手，首先系统讨论了四个物理量之间的关系，引入了“理想气体的过程指数”等几个新的概念，其次用Graphing Cal-culator 3D软件绘制了理想气体的状态图，以三维立体图示的方式系统地阐述了T、p、V、n四个物理量的关系及其在不同热力学过程中的变化规律，以便在热力学教学中给学生更为精确、严格、完整的热力学过程的概念图像。

在高中化学竞赛兴趣小组同学眼中，IChO理论试题基于化学研究过程创设情景，突出考察学生对现代化学基础理论、主要思想、关键技术和研究方法的认识与掌握，做起来兴趣盎然、思维活跃、步步深入、体验过程，这是“科学教育回归科学过程”的体现，对我们高中化学教育很有启发。

元素是十分重要的化学概念，元素的发现也伴随着人类认识自然、改造自然的进程。目前，人类一共发现了118种元素。人们在发现元素的过程中，丰富并发展了元素的概念，使人们在谬误与真理的交替中不断地前进。由于时代的不断发展，人们发现元素也经历了不同的历史阶段。本文以化学史实为依据，按人类发现元素的先后顺序，呈现出人类发现元素的七个不同的历史时期：实用时期、炼丹术时期、化学分析时期、电解时期、光谱分析时期、放射性时期、人工合成时期。