第39卷第23期封面和中英文目次

从高中化学核心素养的5个维度出发，参考2017年高考大纲修订内容，对3份高考全国卷化学试题采用对核心素养进行赋分的方式进行统计。统计表明：高考全国卷试题基本涵盖对化学核心素养的考查，大部分试题实现对核心素养的综合考查，“科学态度与社会责任”维度考查的比重过小等。提出我国高中化学考试评价应落实核心素养要求， 5种化学核心素养的考查应保持合理比例等建议。

以人民教育出版社出版的《化学1（必修）》为研究对象，根据表格功能的不同，将教科书中表格分为实验记录型表格、归纳总结型表格、习题型表格、资料卡片型表格等4类，对教科书中表格的呈现概况、展现出的认知功能以及过程与方法目标的实现进行分析说明。就教师、学生对教科书中表格的使用情况进行抽样调查。根据表格展现出的认知功能和调查所体现的教师、学生对各种表格的使用频率，对教科书中几种类型表格的编排及使用提出建议。

从“主要观念”“核心内容”“重要问题”“情境活动”等4个方面自上而下对日本的《新科学》教科书中“粒子的存在”相关内容的组织与呈现进行分析，发现其具有注重内容结构化和学生认识进阶性，以科学探究活动引领，“粒子模型”显性化等特征。

以“原子结构模型的演变”为例，以化学史实为情境，设计环环相扣的问题，引导学生在分析证据及建构并评价模型的过程中体会实验证据与模型建构及演变之间的关系，认识模型在物质结构理论建立过程中的重要作用及其发展性特征。该教学设计在学生对原子模型的理解上具有显著效果。

化学发展的历史能够作为重要的教学设计资源。将历史上的化学家开展科学研究和解决科学问题的过程，设计为可供课堂教学应用的学生问题，需要经过历史事件考察、学生水平分析、问题转化等步骤。以质量守恒定律为例，探讨了基于“历史复演法”的化学教学设计框架与实施。

以高中化学“离子反应”概念教学为例，阐述了发展学生化学学科核心素养的课例研究思路和教学活动设计。围绕离子反应概念、离子方程式书写、离子反应发生条件等知识内容，挖掘教学内容与学科核心素养内涵的联系，创设真实且富有价值的问题情境，开设高水平的实验探究活动，注重微观分析过程，将离子反应概念的学习与从微观离子角度分析水溶液中反应的认识思路进行整合，力求发展学生的化学学科核心素养，帮助学生形成对“离子反应”概念的整体认识。

从“溶液组成的表示”一课的教学实践出发，凸显迁移对知识建构的重要性，并从设计先行组织者、重组教学内容、勾连不同类型知识等3个角度分析促进迁移的策略。

为了探寻促进学生建立认识角度的有效教学行为，构建了由教学环节、教学子环节和具体教学行为等3个维度构成的分析框架，选取有代表性的教学课例，依据分析框架对教学课例进行编码。通过深入对比分析优秀常规课例与促进学生建立认识角度的课例的教学行为，得到了促进学生建立认识角度的有效教学行为。

以启发式科学写作策略框架指导下的教学活动为基础，结合化学实验教学的特点，构建了“五阶段”化学实验教学模式，该模式下的教学过程分为5个阶段，分别为任务准备、实验参与、合作协商、探究反思、完成书面写作，将学生的论证活动与实验活动相联系，促进学生的实验论证，结合写作促进对论证过程的反思，进一步达成对科学本身和实验原理的理解。并且结合高中化学“碱性锌锰电池”实验案例，分析启发式科学写作策略指导下的教学实施，启迪中学教师展开该策略的教学。

在分析常规实验的基础上，发现问题或不足，基于逆向思维进行创新改进。通过药品加入顺序的倒置、实验仪器或实验环境的倒置操作、逆向分析实验结论等，创新改进制备氢氧化亚铁沉淀，盐酸滴定NaHCO₃溶液，利用发光二极管判断原电池正负极，反转实验环境改进焰色反应，逆向分析水的组成等实验。

综述了目前甲烷与氯气的取代反应实验存在的问题，对实验装置进行了改进，采用正交实验设计对影响该反应的温度、光照条件、气体比例、光照距离等4个因素进行系统探究，对实验条件进行优化，找出了甲烷与氯气取代反应的最佳实验条件。