介绍一类定量检测生命体内的PET型荧光探针的组成及功能，涉及离子检测、配位键、能级、电子跃迁等知识，供一线教师用作高中化学补充教学材料。

教师的教学认知支配着教师的教学行为和专业发展。教师教学认知图式的丰富性体现了教师的专业发展水平。教师的教学认知图式具有3个层次：第1层次是要素性教学认知图式，包括对教学内容的认知、学生已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设计、教学基本思路的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反思等8个基本要素；第2层次是内容类型教学认知图式；第3层次是具体内容的教学认知图式。

通过问卷调查了自2004年高中实施新课改以来，教师对新旧高中化学教科书认同度的比较，并运用SPSS17.0软件对调查结果进行了基本情况分析和差异性分析，发现新教科书比旧教科书总体认同度高，但新教科书的评价设计及其作用的认同度偏低，且认同度受民族和省份影响较大，据此笔者对教科书编制提出了完善评价体系、要考虑地方差异性等建议。

如何寻找学生认识发展的路径，是一个难题。在教学设计的过程中，教师依据学生认识角度的转化，设计连续的学生活动，可以找到学生认识发展的方向。在课堂教学过程中，教师通过对课堂生成的现象进行反思、调整，可以找到适合学生认识发展的路径；教师通过对测量数据的分析，可以判断是否实现了学生认识发展的目标。

对已有的认识方式4要素的关系进行了修正，在分析了学生已有的物质结构基础知识和已有认识方式的基础上，阐述了“微观结构与物质的多样性”对学生认识方式可能产生的影响。分析了如何通过单元教学设计来实现这种影响，促进学生认识方式的发展，并给出了教学设计案例。

以九年级化学上册“如何正确书写化学方程式”教学为例，分析了化学方程式的教学价值与学生学习的困难，阐述了基于任务和问题促进学生建构化学思想方法的整体思路，并就其中关键环节的设计进行了较为详细的说明。突出以任务和问题为驱动，实现新知识的自然增长；以化学实验和拼插分子模型活动为手段，渗透“物质变化是有条件的”、“定性与定量相结合”、“宏观与微观相结合”以及“分与合”等化学思想方法；以展示学生作品说明化学方程式书写步骤；以对物质化学性质的解释凸显化学方程式的学习价值。

基于《河南省普通高中新课程化学学科教学实施指导意见(试行)》提供的化学课堂教学评价标准，制定具体评价指标和水平划分，选取9节河南省高中化学优质课的获奖课例进行系统分析评价，评价结果在一定程度上反映了河南省教学实施指导意见在优质课教学中的落实情况，以及该省高中化学课堂教学研究取得的经验和存在的问题。研究表明河南省高中化学学科教学指导意见对课堂教学改革发挥了积极的引导作用，同时为优化和改进学科教学指导建议提供了启示。

利用SOLO分类理论分析化学教学目标，指出SOLO分类理论和化学教学目标与思维层次分类都存在一定的对应关系，根据学生思维的发展阶段，应用SOLO分类法确立“科学探究”栏目的主要学习目标，并结合实例探讨SOLO分类理论与科学探究栏目教学的融合。

以苏教版《化学1》“胶体”的教学为例，分析化学概念的教学中怎样创设实验情境，将微观世界的变化以宏观的现象展现出来，促进学生对化学概念的理解。

基于维果茨基的符号工具理论，将高中必修课程中的化学符号分为：化学用语、仪器符号、模型符号3类，每种类型促进化学思维能力发展的机制都互有联系与区别。化学符号作为思维的工具，对促进化学思维能力发展具有重要教学功能。

以“书写电解池的电极反应式”的习题为例，对解题中所运用的化学知识进行具体分析。在解题的过程中，需要运用到解题步骤这一技能性知识，同时每一个子步骤都要运用到相应的化学事实性知识或理论性知识。其中任一知识的缺失都会导致解题的失败。可见，知识对于化学解题具有极其重要的意义，为了使学生更好地掌握化学知识，在化学教学中应注重知识的教学及其科学化。

以“化学反应速率”概念为例，对促进学生对化学概念的理解与转变进行教学探索。基于概念转变的教学关键在于巧妙安排各类具体丰富的学习情境，精心设计有层次性的问题于各类学习情境中，引导学生进行深度思考，使学生感受到原有概念不能解决现有的问题，从而能够主动建构新概念，以提升对化学概念本质的认识。

教科书功能与价值的发挥取决于教师和学生对教科书的使用。教师对教科书的使用不仅直接影响着教科书功能的发挥，也调节和影响着学生对教科书的使用。本文以中学化学教师为样本，采用扎根理论的研究方法，通过开放式编码、关联式编码和核心式编码，对收集的调查资料进行深入分析和总结，发现教师、教科书、学生、课程资源、教学管理制度是影响化学教师使用教科书的5个核心因素。

教师教学决策是教学过程中常见的思维活动，它是衡量教师专业发展水平高低的重要指标。根据斯科恩菲尔德教学决策模型理论可知教学决策是由教师拥有的资源、教学目标和个人取向3个因素共同决定。提出促进化学教师专业发展的3个策略：增强教师对教育的价值认同感；发展教师的专业知识；利用多种学习情境。

采用自编问卷，对江苏省南部地区四星级高中1000多名高中生进行了化学学习中运用组织策略现状的调查。结果表明，学生在学习新知识和解决问题时运用组织策略的状况较好，在复习时运用组织策略的状况不容乐观；学生较多运用归类法和列提纲的组织策略，较少运用列表格和图解法来组织知识。提出了提高学生组织策略水平的教学建议。

通过对河北省五年制学前教学专业428名学生进行问卷调查及对该调查结果进行统计处理，揭示了河北省五年制学前教育专业学生化学素养的现状，分析了影响学生化学素养的因素。在此基础上，为提高河北省五年制学前教育专业学生的化学素养提出了一些建议。

运用系统的相关性理论对信息技术与化学教学整合系统进行相关性分析，在此基础上探讨了其整合的意义和特点。针对我国地域发展的差异性和多样性，分析了我国化学教学与信息技术整合中教学模式的多样性，进一步明确其整合过程的规律，以期有助于当前信息技术与化学教学整合的实践和整合系统的良性生态建构。

实验是化学学习中获取知识、培养创新思维和实践能力的主要渠道。把元认知理论应用于化学实验教学实践来指导学生的学习可以解决“如何教会学生学习”及“如何提高元认知能力”等问题。对在化学实验教学中如何提高学生元认知水平提出了几点教学策略，以期元认知理论能与化学实验教学真正结合，对培养学生全面发展产生积极的影响。

采用数字化实验系统，对锌铜原电池中能量转化的定量研究，得出在单液锌铜原电池放电过程中，由于锌片与硫酸铜溶液接触，锌片与硫酸铜直接发生置换反应，化学能较多地转化为热能，能量转化效率不高，电流衰减，无法长时间稳定供电，实际应用受到限制。在双液锌铜原电池放电过程中，由于双液电池是一种可逆体系，化学能主要转化为电能，能量转化效率较高，因此，双液原电池受到广泛应用。

分别将氨气、氯化氢、二氧化硫的制备、收集和性质实验组合设计，形成各自的半封闭装置。对影响喷泉实验的重要因素——露出水面的玻璃管长和挤压量在理论分析的基础上进行了实验研究。结果表明，受气压、温度、装置、操作过程和课堂演示时间等诸多因素的影响和限制，实验结果和理论分析相差较大。综合考虑课堂教学进程与观察实验过程，将形成喷泉的时间控制在10~50s之内，当h=50cm或60cm时，氨气或氯化氢的实际挤压量大约是理论挤压量的10倍，当h=40cm时，氨气或氯化氢的实际挤压量大约是理论挤压量的6倍，二氧化硫的实际挤压量是理论挤压量的17倍，后者实验效果并不理想，需挤压10%氢氧化钠溶液才能使喷泉迅速发生。

论证了中学教材为什么要引入化学平衡常数，讨论了中学教材中的化学平衡常数是经验平衡常数还是标准平衡常数，指出了应用平衡常数表达式进行计算时须遵循的规则。重现了人教版、鲁科版和苏教版《化学反应原理》教材中与化学平衡常数有关的几道例题及其解题过程，分析了解题过程中存在的问题，并提出了解决问题的策略。

以TIMSS、PISA、NAEP这3个国际大型测评的最新科学测评框架和有代表性的科学测评框架为主要研究对象，分析、比较国际大型测评中科学素养测评的评价设计特点、共性和差异；并得出其对我国中学化学教学评价的启示。

近些年来公众或学生科学素养、化学素养的测量已成为关注的热点，本研究依据“与生活相关的化学素养”的功能化构成提出评价模型，开发了高中生“与生活相关的化学素养”的测量工具，分为辨认、解释、评价、决策和行为5个维度。经试测，测量项目的难度、区分度适中，测量工具具有良好的信度和效度。

科学争论反映了科学家群体的活动场景，任何一次具体的科学争论均具有丰富的教育价值内涵。了解科学发展历史和科学争论，可以更好地理解科学研究的复杂性，引发学生理性的学习兴趣，还能够促使他们对现代科学教育中所强调的科学本质具有更为准确的理解。