新课程实施1年来,做为第一批进入国家高中新课程改革实验区的教师,我们深切地体验到了新课程教与学方式的改变给师生带来的心灵震撼;分享到了课堂内外师生平等交流的愉悦;也尝到了新课程对传统教育理念强烈冲击带来的苦涩。回顾我们实施新课程的过程,经历了这样4 个阶段:充满激情-产生困惑-深入反思-达成共识。

本文讨论了对新课改的一些认识、体会及对教材编写意图和功能的理解与授课时的困惑和反思。提出要重视教育教学理念的变化、学科知识体系的变化、师生关系和学习方式的变化、评价方式的变化等。

新课程改革对教师来说是一次新的挑战,在这种新形式下,我们应充分理解新课程的目标,树立全新的教学思想和观念,在平时的教学工作中不断探索新的教学方法,做一个新课程改革的实施者。

本文研究新课程背景下科学探究活动的设计和评价,探索网络环境下,“空气污染的成因与防治”科学探究活动的实施。通过创设“问题情境、任务驱动、自主探究、解释与结论、协作与交流、反思与评价”六个教学环节实施科学探究活动。并对科学探究活动作过程性、综合性、发展性、多元化的评价,有利于激发学生科学探究的兴趣,培养学生科学探究意识、协作精神、创新精神和实践能力,提高学生信息素养和科学探究能力。

研究新课程标准,倡导以科学探究为主的学习方式,发展学生的科学探究能力,全面提高学生的科学素养。

自主学习、合作学习、探究性学习是最重要的三种学习方式,而自主学习是实现其他学习方法的基础,但是目前刚进入高一的学生严重缺乏自主学习的意识和能力,解决这一问题是实施新课程的一个关键。本文总结了在课堂内培养学生自主学习的意识和能力的具体做法。

探究学习是提高学生科学探究能力的重要途径。探究学习活动中要突出学生自主活动,落实学生的主体性;通过合作学习,培育学生的合作精神;重视教师指导作用,发展学生探究能力;坚持科学评价,促进学生全面发展。

高中化学新课程理念要求突破传统的事实为本的课程设计与教学。本文阐述了一种新型的课程设计模式:“概念为本的课程设计与教学”模式的特点与设计程序,并讨论了实施后的体会。

我自治区开展高中新课程实验, 本人通过一段时间新教材的教学, 深深的体会到:新教材知识容量大, 时间紧, 教知识的旧观念已不能适应现代教育的要求, 训练学生科学方法才是培养具有良好科学素质的未来人才所亟需, 本人认为新教材的编排恰恰有利于对学生各种能力的培养。

本文针对新课程的实施过程中部分地区学生学习起点较低的现状,探讨了如何提高学生的学习兴趣;如何实施自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。

新课程标准并未对“演示实验”和“学生实验”做出严格的规定。但演示实验始终是学生学习化学、教师施教的必不可少的一种手段。

在新课程标准的理念下,培养学生的情感态度价值观已有明确的发展目标,如何在课堂教学中去实施和提高实效性,笔者结合日常教学作了一些尝试。

实施新课程标准怎样促使学生的化学实验技能得到提高,本文概述了实验技能的内涵与外延,包括实验观察能力、操作能力、数据分析及处理能力、撰写实验报告的能力4个方面,以落实全面提高学生的整体素质这一课改目标。

观察是人们认识世界的第一步,是思考、积累、表达的前提,是一种重要的学习方法。而思考是观察的深入。认识事物只有通过不断的观察和思考,才能获得正确的结论。本文从不同角度,阐述了在教学活动过程中,如何去引导学生进行有效的观察和思考。

新课程的实施很注重科学探究这种学习方式,课堂实验探究是广泛采用的一种形式,结合所观摩的课和自己的学习体会,本文主要总结课堂实验探究教学应注意的一些问题。

由于对探究教学的涵义理解不够透彻,在探究教学中存在一些带有共性的问题,如:探究的内容选择不当、创设的学习情景与内容联系不紧和提出的问题难度把握不好、在探究教学中没有真正体现学生的主体性、机械照搬探究步骤,没能抓住探究教学的本质、过于强调探究过程而忽视了知识的整体性和知识的应用等。

新课程改革对教师能力要求更高,特别是对教材的开发能力、教学设计能力、实施教学实践的心态等方面的要求更加突出。同时,旧的教育体制将会对课改的实施产生巨大影响,教学质量的评价机制会在很大程度上影响新课改的成败。教师还应注重培养和发展学生的学习情感,学科的整合能力,调控课堂的能力,不可缺少的计算机多媒体技术等等。

贯彻《高中化学课程标准》,实施新课程改革必以教师专业化为先导条件。本文着重阐述了“教师专业化”及其核心要素与方法途径,努力在落实《课标》开展新课改的实践中“将科研提升教学,以教学促成科研”,推进教育质量和教师素质和谐发展。

从2004 年秋季起,普通高中课程改革试验在广东、山东、海南、宁夏4 个省区展开,一年来,随着新教材的实施,试验区的化学教学情况发生了很大的变化。

中化学新课程于2004 年9 月起在全国4 个省实验区(山东、广东、海南、宁夏) 正式从实践层面拉开帷幕, 3 套普通高中化学课程标准实验教科书业已投入使用。

本文对人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(化学1、化学2)的结构做了归纳和对比,从教材编写线索、学习栏目、插图与表格、实验探究等几个方面进行分析,阐述了作者对高中化学新课标和新教材的几点思考和建议。

山东科技版高中化学教科书忠实地体现了高中化学课程标准的理念,编写体系符合学科知识体系;栏目设置鲜明突出,功能齐全;内容选择既符合现实生活和学生实际又展示了学科前沿;画面色彩艳丽,图文并茂,是引导学生发展认知,提高能力,完善人格的一本很好的范例。教学中我校用可变的、发展的、开放的眼光来看待教材,使用教材,收到了很好的教学效果。

高中化学新课程于2004年9月在全国4个省(区)全面进入实施阶段。本文在新课程教学实践及课堂观察的基础上,根据山东科技版化学必修教材实施过程中的情况,讨论教学实施中应该注意的几个问题,供实验区的老师参考。

目前国内高中新课程化学教材共有3 种版本,分别是人民教育出版社(以下简称“人教版”) 、山东科技出版社(以下简称“山东科技版”) 和江苏教育出版社(以下简称“苏教版”) 出版的教材。

高中化学新课程的实施,对传统的课堂教学方式提出了挑战,也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台,本文主要介绍了“问题探究式学案教学”课堂教学模式的提出及实施方法。

从“高观点、大视野、多角度”来认识化学物质和化学反应是山东科技版高中化学新教材的突出特点,是我们按照新课程标准实施教学的出发点。本文根据自己的教学实践,介绍了化学教师在教学中如何使用和加工处理教材的问题,提出了每一位化学教师都应成为化学新教材的设计者和创造者的观点。

新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单的“教教材”。本文介绍了使用山东科学技术出版社出版的《化学1(必修)》、《化学2(必修)》的各个栏目,贯彻新课程理念的做法。

本文从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度评价了山东科技版选修模块教材“化学反应的方向”一节。教材依据高中化学课程标准,着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力,帮助学生掌握化学基础知识、基本技能和基本方法,认识科学的本质,理解科学、技术与社会的相互关系,提高综合应用化学知识解决实际问题的能力。

新课程改革强调探究式学习,化学实验教学的改革尤其重要。高中化学必修课程中的实验教学是“从观察思考,走向活动探究”的一次伟大尝试。必修课程中的实验分为2大类。一为“观察.思考”,主要是验证性实验。另一类是“活动.探究”,在此栏目所设置的学习活动中,同学们可以通过以实验为主的多种探究活动来揭示化学科学的奥秘。根据探究目的不同又把它分为2类。一类是结论探究型,另一是方案探究型。分清实验类型,对于更好的体现新课标的思想、发挥实验的作用有很重要的意义。教师在各类实验教学中应该注重实验前的针对性指导,做好探究准备。

结构决定性质,性质反映结构,构建一个好的理论和方法平台,可以指导预测和帮助理解有机化合物的性质。即降低了性质的难度,又增强了知识的系统性,进一步为有机合成奠定基础。体现了高观点、大视野、多角度的编写思路。

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学1 (必修) 》和《化学2 (必修) 》中,在实验教学方面体现新课改精神之处甚多,开辟了“科学探究”、“实践活动”等栏目,对学生进行素质教育,培养其主动学习能力起到了很大作用。教材还针对以往高中教材中某些难以完成的实验作了一些改进。但是在几则实验安排上,仍存在一定问题,为更好的实施新课程,特做分析并提出建议如下。

为了贯彻新一轮教改精神,用新理念指导“镁和铝”教学,改革教学方式和学习方式,着眼于全体学生全面发展,重视基本素质,注重发展个性,注重能力培养,强调道德品质教育,培养出具有时代性,具有国际竞争能力的人才。

教材是学生学习的资源,是促进学生发展实现课程目标的工具。教师是化学教材资源的生成者、重组者和教学目标的构建者,不应照本宣科地“教教材”,而应创造性地开发和使用教材,设计丰富多彩的教学活动,促进学生的全面发展。

本文结合人民教育出版社高中《化学1(必修)》的教学实践,提出了关于如何有效地进行高中化学新课程教学的几点思考。同时也提出了笔者在新课程教学中遇到的不少困惑,以期更好地积累起有关高中化学新课程有效教学的经验。

要使化学教学真正体现“以学生的发展为本”,必须改变传统的教学方式和手段。本文阐述了网络教学这一先进的教学方式的优点,网络教学可以凸现化学课改的先进理念,实现新课改的目标。

在新课程教材的实验工作中,本人一直努力探索一种解决如何让学生主动学习、自主学习,落实学生主体作用这个问题。经过一段时间的教学实践,本人深深地体会到:只有把思维的时空交给学生;只有强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程;只有让学生放开说,让尽可能多的学生说,引导学生专挑别人没说过的内容说;才有可能找到一种行之有效的途径。

作为新课程的直接实施者, 在教学中要始终如一地去把握课程的目标和理念;要明确自己是学生发展的帮助者和促进者, 学生是主体, 一切为了学生;只有这样我们的教学才不会本末倒置。下面是我在教学中的几点做法。

探讨新课程理念下,如何上好实验课的教学尝试。

氮及其化合物是高中化学教学的重要内容, 是学生在中学阶段所学习的元素化合物知识的重要组成部分。教材从人们熟悉的自然现象))) 闪电, 引出了这一节的核心内容: 氮及其化合物的元素化合物知识, 采用了/ 从自然界到化学, 从化学到社会0,/ 从自然界到实验室, 从实验室到社会生活0的思路,高观点、大视野和多角度的探讨氮循环的影响。

信息技术是现代教育的一种重要手段。怎样在新课程改革中灵活运用信息技术,是广大教师所面临和要探究的一个新课题。本文从课堂教学的第一步着手,探研了化学教学引入中的方法和有益尝试。

本文基于2003年教育部制订的《普通高中化学课程标准(实验)》,利用网络环境的优势,探讨以学生自主探究为主线的高中化学教学模式,并以案例的形式进行说明。

[使用教材] 山东科技版普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》。

硫的转化??一节用3 课时, 第1 课时学习含硫物质在自然界中的转化, 第2 课时学习含硫物质在实验室中的转化, 第3 节学习含硫物质在生产生活中的转化。本节课是学生在了解了含硫物质在自然界中的转化的基础上, 引导学生探究在实验室如何实现不同价态硫元素之间的转化。

[使用教材] 人教版普通高中课程标准实验教材书《化学2 (必修) 》。

本文主要谈谈普通高中课程标准实验教科书·《化学1 (必修) 》(人民教育出版社出版) 第三章“金属及其化合物”的教学设计。

化学反应的利用?? 包含两部分内容: 利用化学反应制备新物质, 化学反应为人类提供能源。分2课时进行。

【教学目标】1.知识与能力（1）根据定义能够判断日常生活的自发和非自发过程。

1 设计思路(1) 教材分析:人教版《化学2 (必修) 》教材中,对苯的内容编排为:先直接给出苯的分子式和结构式,通过“学与问”栏目引入验证苯结构的实验;再给出苯的物理性质和苯的结构特征:苯分子中的6 个碳原子之间的键完全相同,是一种介于单键和双键之间的独特的键。

选择《化学与生活》模块中的“食品添加剂”作为选修课题,让学生认识化学与生活的重要关系,激发学生学习化学的兴趣,促进科学素养的全面提高。在教学实践中实施探究学习的教学方法,获得了很好的教学效果。

人教版普通高中课程标准实验教科书5化学1(必修)6的第三章第二节/ 几种重要的金属化合物0中以科学探究方式介绍了碳酸钠和碳酸氢钠的性质, 与以往教材知识的直接呈现方式对比, 新教材充分体现了新课程的教改理念, 本人在实施教学中注重学生获取知识在实验探究的过程当中, 并在此过程中培养学生主动实验, 仔细观察, 积极思考, 发现问题, 提出问题, 解决问题的能力, 通过实验的探究习得知识的内在原理及其思想方法, 并在获得知识的同时享受创造的乐趣和学习习惯的养成。

人教版普通高中课程标准实验教科书《化学2(必修)》第36 页【科学探究】, 按课本的方式进行实验, 虽然达到实验探究的目的, 但实验对原电池组成条件的结论导出因果关系不当, 实验现象与探究出的结论欠严密的逻辑性, 实验内容目的性不够强, 存在一定的缺陷。

《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。”针对《化学与生活》选修模块中“活动.探究”、“动手空间”、“角色扮演”、“学以致用”等活动性栏目功能和特点的不同,在教学中采取了不同的教学策略,促进了学生的自主学习、探究学习及合作学习。

在新课标的化学教材中,增加了许多化学实验尤其是探究性实验。化学实验成为落实新课程改革目标的重要手段之一,是化学教学中永恒的主题。本文分析了化学实验在中学化学教学中的重要作用,提出了如何在教学中加强实验教学的一些方法。

【所用教材】山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》。

【所用教材】人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》。

硝酸是一种重要的化工原料, 在实验室里, 硝酸是一种重要的化学试剂。同时, 硝酸也是氮的循环过程中的一种重要物质。

在探究教学中,我们自制了“二氧化氮与水反应”微型实验装置,并引导学生对NO2的制取、收集、NO2与水反应的定性和定量等方面进行实验探究和理论分析,使学生体验化学研究过程,激发学习化学的兴趣,较好地探索和验证了氮化物存在的多种形态和反应体系的复杂性。

【所用教材】山东科技出版社出版的普通高中课程标准实验教科书5化学1(必修)6

【所用教材】山东科学技术出版社出版的普遍高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》

由2005 年京沪高速淮安氯气泄漏或2004 年四川天原化工氯气爆炸事件引入,展示图片和录像,引发学生的震撼,定格图片后提出,有消防员向天空以水幕阻止氯气的扩散引入:氯气能与水反应吗?

本节课在第1 节了解了含硫物质在自然界中转化的基础上, 引导学生探究在实验室里如何实现不同价态硫元素之间的转化, 运用氧化还原反应的理论来理解含硫元素物质的性质。

知识目标了解化学反应的快慢,理解和掌握化学反应速率的概念及表示方法;掌握影响化学反应速率的条件。

【所用教材】山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学2 (必修) 》。

“化学反应的利用”包含两部分内容:利用化学反应制备新物质,化学反应为人类提供能源。分2课时进行。

本节包含两部分内容: 有机化合物的性质; 有机化合物的特点。

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学2(必修)》。

本教学设计为山东科技版普通高中课程标准实验教科书选修模块??化学反应原理??第1 章第2 节第2 课时的教学内容。教材在前节课已经学习电解原理的基础上介绍相关化工生产方面的应用, 如电解食盐水、电解精炼铜、电镀铜等

《普通高中化学课程标准(实验)》颁布以后《, 有机化学基础》作为高中化学科目的一个选修模块单独设置,保证了学生学习该学科的系统性和完整性,进而为学生提高自身科学素养提供了保障。

新课程标准的出台为教育改革指明了方向, 也为我们提供了崭新的教育理念。新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授到注重学生学习能力的培养, 教师不仅要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程, 促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习, 让学生感受和理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学素养和创新精神。

本文对大纲化学教材(即全日制普通高级中学教科书《化学》必修加选修)第二册第四章第四节“原电池的原理及其应用”进行了教材分析,同时详细分析了学生已有经验以及在概念掌握不同阶段中学生对原电池概念应该掌握的具体内容,针对大纲化学教材对学生概念掌握的深刻性上存在的缺陷,参考山东科技出版社《化学反应原理》(选修)第1章第3节“化学能转化为电能———电池”,在新课程的教学理念指导下,采用基于探究的教学模式进行教学设计,旨在利用新课程的教学理念、教学内容优化现行课堂设计。通过教学实践证明,在化学概念教学中,利用新课程的教学理念、教学内容不会违背大纲教材的教学要求,相反有利于学生更深刻更透彻地掌握化学概念,有利于激发学生学习化学概念的兴趣,另外也有利于培养学生的探究意识、思考意识和合作意识。

新课程中明确提出了“创造适合学生发展的教育”作为评价的根本目的,提倡改变过去重分数轻能力,过多关注结果忽略过程的评价系统,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及情感态度与价值观的形成。在化学教学中,如何设置合理的评价方案,恰当使用评价手段来体现先进的评价理念,是广大化学教学工作者长期以来倍受困扰的问题。笔者就化学教学中的课堂学习评价方案及单元学习评价方案进行了精心设计并付诸实践探索,下面谈谈自己的一些做法。

传统的教学评测是一张试卷定终身,而多元化教学评测则是积极探索形成性评价和终结性评价的有机结合。笔者进行一些尝试:变“一考”为“多试”;实施对学生表现式评测、真实性评测、非正式评测;建立档案袋。致力于培养既有丰富化学知识,又有实践能力的化学人才。

立足于课堂且以促进学生的全面发展为目的的多元化学生评价的实践研究(尤其是在高中)在我国还比较欠缺。究竟是哪些因素影响了多元化学生评价的实施?在操作的过程中又该怎样考虑这些因素?本文作者以建构主义和多元智能理论为指导,在化学教学中进行了一学期尝试性的研究,探析了影响多元化学生评价实施的诸多因素:教师、学生、教学内容及手段、高考、作品展示、评价主体多元化执行的程度等;并提出了相关建议。

学业评价是与教学过程同时进行且同等重要的过程。在教学实践中能够正确有效地实施学业评价,真正落实评价目标、评价内容、评价方式和评价主体等方面的变革,是新课程标准实验成功的重要保证。所以学业评价的改革需要我们从评价方式和手段的多样化;终结性评价与过程性评价并重;在评价内容和形式上更加开放和灵活等一些方面同时入手,从而使学业评价更加公平、全面和人性化,促进学生的个性发展,实现真正的发展性评价。

高中化学新课改已经顺利铺开, 其核心价值是:改革过去那种重知识轻能力、重结果轻过程, 以教师为中心, 以知识为中心的传统教学模式, 通过以化学实验为主的学生自主的探究、交流活动, 让学生体验科学研究的过程, 强化科学探究的意识, 让学生在探究问题的过程中自主地习得知识, 掌握方法, 从而逐步形成知识创新的意识和能力, 同时使其获得情感、态度、价值观熏陶, 培养起科学的态度和人文精神。

2005 年江苏省自主命题的高考刚刚落下帷幕,很多地区的高三化学教师仍然为学习充电而忙碌,为了下半年即将使用的高中化学新课程教材而积极准备。在新课改下的习题教学, 是融汇目前高考命题趋势, 沿用一贯的讲授模式, 还是大胆改革勇于创新出全新的形式? 这个问题对于一线教师还是课程论专家, 均有待于不断摸索。

本文对新教材增加的部分知识设计了一些有利于提高学生学习能力和思维品质的习题,既可作为同步教学兴趣课使用,也可作为高考复习教学和命题方向预测参考。